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贵阳市立道·上海快三手机版课改方案(试行)—自主学习观
发布日期:2014-04-21   来源:   点击:

为了让高效课堂得以更顺利的实施,所有教师的观念都应做相应的调整和改变。

自主学习的观念改变

自主学习的教学观

自主学习必然带来教学观的根本改变。自主学习将教学从重视知识的传授性转向重视综合能力的探索性,从单一的认知性转向多维的体验性,从机械的接受转向互动的交往。这是一种全新的教学方式。

新教学观不是对传统教学观的全盘否定,也不是对现代的教学观原封不动的照抄照搬。

自主学习教学观的要义在于:教师与学生构成教学的主体,教师是教的主体,学生是学的主体,两者相互作用、相辅相成。当两者有了正确的角色定位,并履行各自的职责,教学就会取得最大的收益。

自主学习教学观带来的新教学方式以合作探究为主。所谓合作,就是指要在师生平等的基础上,倡导师生之间、学生之间全面合作,教师由过去教材的代言人,掌握知识的权威,课堂的掌控者转变为学生学习的合作者,探究活动的帮助者,课堂教学的组织者。所谓探究,是指学习过程不是一个知识的灌输过程;而是一个自主商讨、自主批判、反思的过程,一个生成经验和认知的过程,是生活的一种体验。

自主学习教学方式:教师应更加重视与学生的交流,师爱具体表现为对学生个体差异的尊重。

新教学方式的教学评价转向多元评价,表现为过程评价与结果评价相结合,教师评价与学生评价相结合。

自主学习理念下的学生观:

学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。

学生是主体性的存在;每一个学生都是作为生命实体在感受生活,生命主动权应交给学生。学生是多样化的存在,法国哲学家卢梭在《忏悔录》中写到:“大自然塑造了我,然后把模子打碎了。”也就是说世界上没有两个完全相同的人。有效教育活动的进行必须建立在对这个基本事实的确认上,自主学习要促进学生多样化的发展,学生是完整性的存在,每一个体不仅具有自然属性也同时具有社会属性。因此,对学生生命的关注,拓展其精神空间,就是对学生命运的关注,这同时要求教师从人的真实情态出发,深刻地认识课堂不仅仅是一种特殊的认知过程,而是一种特殊的生活过程,自主学习的课堂不仅仅包括认知,还必须包括理解、体验和感悟,否则我们的课堂就是外在于人的,违反人性的。通俗的讲:学生的完整性存在,是指学生是物质和精神的统一,即每个学生不仅要脚踏实地还必须仰望星空。

自主学习的新教学观是从根本上改变了教学方式,因此也必然带来学生学习方式的改变。传统的教学方式,带给学生的是接受学习、死记硬背、机械训练,自主学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教师的任务是以自主交流、合作、探究为特征的新学习方式,引导学生积极主动地参与到教学中来。

自主学习的基本品质是主动性,教师作为课堂的组织者肩负着调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,引导学生对问题提出质疑等重要责任。自主学习对教师最大的挑战是驾驭课堂。

自主学习过程中,合作探究使学生在知识技能、情感、态度得到相应发展。最大的收获是:理智能力的发展,深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。

探究学习离不开问题,可以这样的说,探究学习是以问题为中心的。教师要特别注意培养学生的问题意识,当然这有一个从扶到放的过程。起初,学生的问题要么过窄。没有思考余地和价值,要么过宽而不着边际;在认同学生提问的前提下,教师的指导作用尤为重要。

自主学习,合作探究的过程对于学生来说,这是一个体验的过程,这个过程时时刻刻需要教师对学生的认同。自主学习的过程和结果是一对统一体,传统的接受学习和合作探究学习关注的问题是不同的;接受学习、重视学习结果,探究学习关注学习过程。当然也看重学习结果,其实人人都清楚,有什么样的过程就有什么样的结果。在教学过程中,值得注意的是,这里强调的探究过程与科学家的探究过程是不同的,不在一个层面,也就没有可比性和照搬的价值。

自主学习是以合作为特征的学习方式,合作学习是指课堂教学中,以小组学习为主要组织形式,依据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而有利于学生合作性人际交往经验的建立。促进学生认知、情感、态度的正面发展。合作学习借助课堂教学中的人际交往互动,形成教师之间、学生之间、师生之间的互动,把个人竞争转化为小组之间的竞争,从而达到因材施教,真正实施教育促进每一个学生的发展的目标。

自主学习中小组成员之间是一种互相帮助的关系,成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人对自己和其它成员的学习负有一定的责任,在自主学习中,小组成员需要互相帮助,小组内其它成员的成功也意味着自己的成功,通过互助各成员皆获得相应的进步和发展。

自主学习小组建立时,教师首先要考虑小组成员的互补性,使不同的特点,不同水平的学生在合作中相互促进,实现所有学生都获得充分发展的目标。自主学习小组学习过程中特别强调组内成员之间,组与组之间的互动,课堂由于各种互动关系的介入,就会成为一个富有生机和活力的地方。

这里特别强调的是,小组的建立时,采取组内异质,组外同质的原则,即小组内学生是有一定的差异性,而班级的小组之间则尽可能地相似。学习小组并非固定不变,根据需要也可作相适当的调整,这样每个同学都有和其他人合作的机会,小组长的选择要考虑到学生的学习成绩、同学关系、性格特点等因素。组长也可是轮流制的,给每个同学以改变角色和锻炼的机会。

小组成立之后,教师要有意识地培养强化小组成员之间相互依赖的关系。可以采取这样的措施:把小组学习任务分解,让每个成员完成其中的一部分,给每个成员安排不同的角色;成绩考核时,以小组的平均分评价,总之以小组为单位开展学习、竞赛和各种活动。

课程改革的实施,学校本着先试验后推广的原则。学校领导层通过多次协商,并与任课的各科任教师以及初一年级4个班主任广泛的交流,集思广益、统一认识后,决定在初一年级4个班在教育教学上以“三个自主”为课题的课程改革试验。

学校成立了课程改革小组:

组长:张昌文、雍旖丽、刘衍如;

组员:初一年级全体任课教师。

课程改革试验于2012年12月10日正式启动“自主管理”。在一周内完成自主管理班级教育教学管理模式。在本学期末2013年元月12日之前,基本理顺班级的自主管理,班委会基本能撑起管理班级的重任。这期间,全体教师,在熟悉理解课程改革的相关教育理念的基础上,应开始以“自主学习高效课堂流程”为依据,进行各学科的尝试,以便在2013年3月1日下学期正式启动“自主学习”的课改试验。各学科教师尝试过程中,请各位教师认真记录“工作日志”做到时时反思,总结相关经验,为下学期的工作打好坚实的基础,在期末每位教师都交一份课程改革尝试经验总结。

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